促進科教融合 構(gòu)建人才培養(yǎng)新范式

發(fā)表時間：2020-12-11來源：中國教育報

　　高等教育的改革關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的社會面向性，即高等教育培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展需要、直接服務(wù)社會發(fā)展。在這一要求的驅(qū)使下，人才培養(yǎng)效果要實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)換：書齋型學生向社會實踐者的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換必然帶來高等教育人才培養(yǎng)的“范式”革命，而相應(yīng)的教育理念、理論及模型都在這場革命中逐漸展開?？平倘诤侠砟睢BE（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）教學理念、協(xié)同論等，都成為助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展的方法論選擇。

　　在諸多方法論中，湖北大學物理與電子科學院聚焦“兩型人才”（卓越教師型、拔尖創(chuàng)新型）的培養(yǎng)，依據(jù)“OBE教學理念”以及科教融合的教育發(fā)展要求，將培養(yǎng)目標落腳到學生畢業(yè)時自身能力是否能夠與社會需要高度耦合，重點解決傳統(tǒng)專業(yè)教育存在的問題，例如：物理學專業(yè)學生科學文化氛圍不濃、物理師范教育與中學教育融合力度不足、物理專業(yè)學生創(chuàng)新性學習不足等?？偟膩碚f，不管是站在教育發(fā)展這一宏大敘事角度的科教融合，還是在精細化實操層面凝練的OBE理論，最終解決的問題都是讓教育目光實現(xiàn)由書本往實踐的“轉(zhuǎn)向”，充分把高校充足的科學研究資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，并最終變?yōu)樯鐣l(fā)展的生產(chǎn)力。通過幾年的探索，湖北大學物理學專業(yè)教學團隊把現(xiàn)有的科學研究資源和教育教學資源進行模塊化“配比”，根據(jù)學生在卓越教師型或拔尖創(chuàng)新型這兩者的專業(yè)發(fā)展選擇，投入不同比例的指導與關(guān)注，形成有自身特色的人才培養(yǎng)范式。

　　一是物理系教師按不同類型的課程即基礎(chǔ)物理課程、物理實驗課程、理論物理課程和物理教育課程組建“課程團隊”，并實施“課程團隊”課程帶頭人制（類似于科研團隊的學科帶頭人制），每個“課程團隊”由經(jīng)驗豐富的教師擔任課程帶頭人并定期組織公開課、集體備課等多種形式的教研活動與教學研究，促進青年教師的快速成長，以利于教師隊伍的新舊更替。二是在“OBE理念”的指導下，對中學物理教師和物理學科研人員的核心素養(yǎng)進行全面的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上制定“以產(chǎn)出為導向”的物理專業(yè)“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”的二元人才培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建持續(xù)改進的“動態(tài)化”課程結(jié)構(gòu)。三是突出“生本教育”，即結(jié)合學生實際和社會需求，依托學校制訂的學業(yè)導師手冊，為每個學生私人定制“一人一冊”式的個性化培養(yǎng)計劃，通過建立“校內(nèi)導師”+“行業(yè)導師”二元導師制，從理論學習和實踐教學兩個層面指導學生有目標、有步驟、有任務(wù)地學習和實踐，落實培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)。四是分類型進行“額外營養(yǎng)加餐”，對于“拔尖創(chuàng)新型”方向?qū)W生設(shè)置“物理文化與人文精神”“物理科學前沿縱覽”等課程，加強科學文化與科學思想教育；對于“卓越教師型”方向，設(shè)置“物理教育研究方法”“物理教學技能訓練”等課程，促進學生的教學技能和教學研究能力的培養(yǎng)，聚焦物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而讓“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”的學生培養(yǎng)都能做到“兩條腿走路”。五是對于“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”課程教學，采用“X+課程”三融合的課程教學方式，即通過“科學文化與人文精神教育+課程”“科學前沿教育+課程”“科學研究訓練+課程”的三融合教學方式，將科學思想、科學前沿與科研方法教育融入物理基礎(chǔ)課教學，通過“教育研究方法教育+課程”“信息技術(shù)教育+課程”“教學技能訓練+課程”的三融合教學方式，將教育研究方法教育、現(xiàn)代化信息技術(shù)教育和教學技能訓練融入物理基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學。在高年級階段，以國家級別、省級大創(chuàng)項目與創(chuàng)新實驗競賽及自設(shè)創(chuàng)新訓練項目為“內(nèi)驅(qū)”，以校外游學交流為“外驅(qū)”的“雙輪驅(qū)動”的方式，站在物理學“拔尖創(chuàng)新型”人才和物理學“卓越教師型”人才培養(yǎng)的高度，全方位協(xié)同教學，將素質(zhì)教育貫穿于課程教學的始終。概括來講，就是構(gòu)建了“一體二元三融合”的人才培養(yǎng)范式：構(gòu)建“一體”——“一人一培養(yǎng)計劃”突出學生主體地位，“二元”——“物理學拔尖創(chuàng)新型+物理學卓越教師型”二元人才培養(yǎng)目標及“校內(nèi)導師+行業(yè)導師”二元導師指導，“三融合”——“科學文化和科學方法教育+課程”“科研能力和教學技能培養(yǎng)+課程”“科學前沿和信息技術(shù)+課程”融合式協(xié)同教學方式，進行高?！吧窘逃钡膶嵺`，突出學生的個性發(fā)展，并促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　從專業(yè)發(fā)展及育人實效上看，新的人才培養(yǎng)范式的構(gòu)建倒逼形成了科教互促、教學相長的良善局面。具體而言，物理專業(yè)教學團隊的發(fā)展得到進一步鍛煉，本科教學質(zhì)量評價優(yōu)秀率高于同期其他專業(yè)，涌現(xiàn)出一批教學名師和本科教學質(zhì)量優(yōu)秀獎獲得者；教師自身發(fā)展找到了“活水源頭”，在傳統(tǒng)的“傳幫帶”作用下，教師本人也開始成長反思，越來越多的青年教師走到臺前發(fā)揮主導作用；教育教學經(jīng)驗呈現(xiàn)“螺旋式”上升態(tài)勢，課程與教材建設(shè)更具針對性與實效性；學生科研素質(zhì)及社會綜合能力明顯提升，充分適應(yīng)了新時代物理學相關(guān)專業(yè)的社會發(fā)展需要。

　　十年樹木，百年樹人。高等學校把人才培養(yǎng)作為首要職能，教育者首先必須要有“十年樹木”的關(guān)切與恒心，不僅要做到因地制宜，更要做到因材施教。一方面，要運用創(chuàng)新理念驅(qū)動高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，專業(yè)建設(shè)在挖掘自身特色、找準自身定位的同時，一定是創(chuàng)新式、創(chuàng)造式地豐富和完善自身各項機制與內(nèi)容；另一方面，要運用“以生為本”的理念開展教育、發(fā)展教育，教育本身是做人的工作，改革創(chuàng)新無論怎么改、改成什么樣都必然要圍繞學生成長成才目標、遵循學生成長成才規(guī)律。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、書寫高等教育的“奮進之筆”是一項“慢工細活”的良心工程，需要調(diào)查研究、跟蹤反思、積極作為；是一項“成人成己”的實踐互動，教師在此過程中越發(fā)理解教育的本質(zhì)，學生在此過程中逐漸成為更好的自己。（周斌 丁益民 潘貴軍 袁勛）