促進科教融合 構(gòu)建人才培養(yǎng)新范式
發(fā)表時間:2020-12-11來源:中國教育報
高等教育的改革關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的社會面向性,即高等教育培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展需要、直接服務(wù)社會發(fā)展。在這一要求的驅(qū)使下,人才培養(yǎng)效果要實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)換:書齋型學生向社會實踐者的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換必然帶來高等教育人才培養(yǎng)的“范式”革命,而相應(yīng)的教育理念、理論及模型都在這場革命中逐漸展開??平倘诤侠砟睢BE(Outcomes-based Education,縮寫為OBE)教學理念、協(xié)同論等,都成為助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展的方法論選擇。
在諸多方法論中,湖北大學物理與電子科學院聚焦“兩型人才”(卓越教師型、拔尖創(chuàng)新型)的培養(yǎng),依據(jù)“OBE教學理念”以及科教融合的教育發(fā)展要求,將培養(yǎng)目標落腳到學生畢業(yè)時自身能力是否能夠與社會需要高度耦合,重點解決傳統(tǒng)專業(yè)教育存在的問題,例如:物理學專業(yè)學生科學文化氛圍不濃、物理師范教育與中學教育融合力度不足、物理專業(yè)學生創(chuàng)新性學習不足等??偟膩碚f,不管是站在教育發(fā)展這一宏大敘事角度的科教融合,還是在精細化實操層面凝練的OBE理論,最終解決的問題都是讓教育目光實現(xiàn)由書本往實踐的“轉(zhuǎn)向”,充分把高校充足的科學研究資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢,并最終變?yōu)樯鐣l(fā)展的生產(chǎn)力。通過幾年的探索,湖北大學物理學專業(yè)教學團隊把現(xiàn)有的科學研究資源和教育教學資源進行模塊化“配比”,根據(jù)學生在卓越教師型或拔尖創(chuàng)新型這兩者的專業(yè)發(fā)展選擇,投入不同比例的指導與關(guān)注,形成有自身特色的人才培養(yǎng)范式。
一是物理系教師按不同類型的課程即基礎(chǔ)物理課程、物理實驗課程、理論物理課程和物理教育課程組建“課程團隊”,并實施“課程團隊”課程帶頭人制(類似于科研團隊的學科帶頭人制),每個“課程團隊”由經(jīng)驗豐富的教師擔任課程帶頭人并定期組織公開課、集體備課等多種形式的教研活動與教學研究,促進青年教師的快速成長,以利于教師隊伍的新舊更替。二是在“OBE理念”的指導下,對中學物理教師和物理學科研人員的核心素養(yǎng)進行全面的調(diào)研,在此基礎(chǔ)上制定“以產(chǎn)出為導向”的物理專業(yè)“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”的二元人才培養(yǎng)目標,圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建持續(xù)改進的“動態(tài)化”課程結(jié)構(gòu)。三是突出“生本教育”,即結(jié)合學生實際和社會需求,依托學校制訂的學業(yè)導師手冊,為每個學生私人定制“一人一冊”式的個性化培養(yǎng)計劃,通過建立“校內(nèi)導師”+“行業(yè)導師”二元導師制,從理論學習和實踐教學兩個層面指導學生有目標、有步驟、有任務(wù)地學習和實踐,落實培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)。四是分類型進行“額外營養(yǎng)加餐”,對于“拔尖創(chuàng)新型”方向?qū)W生設(shè)置“物理文化與人文精神”“物理科學前沿縱覽”等課程,加強科學文化與科學思想教育;對于“卓越教師型”方向,設(shè)置“物理教育研究方法”“物理教學技能訓練”等課程,促進學生的教學技能和教學研究能力的培養(yǎng),聚焦物理核心素養(yǎng)的發(fā)展,從而讓“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”的學生培養(yǎng)都能做到“兩條腿走路”。五是對于“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”課程教學,采用“X+課程”三融合的課程教學方式,即通過“科學文化與人文精神教育+課程”“科學前沿教育+課程”“科學研究訓練+課程”的三融合教學方式,將科學思想、科學前沿與科研方法教育融入物理基礎(chǔ)課教學,通過“教育研究方法教育+課程”“信息技術(shù)教育+課程”“教學技能訓練+課程”的三融合教學方式,將教育研究方法教育、現(xiàn)代化信息技術(shù)教育和教學技能訓練融入物理基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學。在高年級階段,以國家級別、省級大創(chuàng)項目與創(chuàng)新實驗競賽及自設(shè)創(chuàng)新訓練項目為“內(nèi)驅(qū)”,以校外游學交流為“外驅(qū)”的“雙輪驅(qū)動”的方式,站在物理學“拔尖創(chuàng)新型”人才和物理學“卓越教師型”人才培養(yǎng)的高度,全方位協(xié)同教學,將素質(zhì)教育貫穿于課程教學的始終。概括來講,就是構(gòu)建了“一體二元三融合”的人才培養(yǎng)范式:構(gòu)建“一體”——“一人一培養(yǎng)計劃”突出學生主體地位,“二元”——“物理學拔尖創(chuàng)新型+物理學卓越教師型”二元人才培養(yǎng)目標及“校內(nèi)導師+行業(yè)導師”二元導師指導,“三融合”——“科學文化和科學方法教育+課程”“科研能力和教學技能培養(yǎng)+課程”“科學前沿和信息技術(shù)+課程”融合式協(xié)同教學方式,進行高?!吧窘逃钡膶嵺`,突出學生的個性發(fā)展,并促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
從專業(yè)發(fā)展及育人實效上看,新的人才培養(yǎng)范式的構(gòu)建倒逼形成了科教互促、教學相長的良善局面。具體而言,物理專業(yè)教學團隊的發(fā)展得到進一步鍛煉,本科教學質(zhì)量評價優(yōu)秀率高于同期其他專業(yè),涌現(xiàn)出一批教學名師和本科教學質(zhì)量優(yōu)秀獎獲得者;教師自身發(fā)展找到了“活水源頭”,在傳統(tǒng)的“傳幫帶”作用下,教師本人也開始成長反思,越來越多的青年教師走到臺前發(fā)揮主導作用;教育教學經(jīng)驗呈現(xiàn)“螺旋式”上升態(tài)勢,課程與教材建設(shè)更具針對性與實效性;學生科研素質(zhì)及社會綜合能力明顯提升,充分適應(yīng)了新時代物理學相關(guān)專業(yè)的社會發(fā)展需要。
十年樹木,百年樹人。高等學校把人才培養(yǎng)作為首要職能,教育者首先必須要有“十年樹木”的關(guān)切與恒心,不僅要做到因地制宜,更要做到因材施教。一方面,要運用創(chuàng)新理念驅(qū)動高等教育的高質(zhì)量發(fā)展,專業(yè)建設(shè)在挖掘自身特色、找準自身定位的同時,一定是創(chuàng)新式、創(chuàng)造式地豐富和完善自身各項機制與內(nèi)容;另一方面,要運用“以生為本”的理念開展教育、發(fā)展教育,教育本身是做人的工作,改革創(chuàng)新無論怎么改、改成什么樣都必然要圍繞學生成長成才目標、遵循學生成長成才規(guī)律。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、書寫高等教育的“奮進之筆”是一項“慢工細活”的良心工程,需要調(diào)查研究、跟蹤反思、積極作為;是一項“成人成己”的實踐互動,教師在此過程中越發(fā)理解教育的本質(zhì),學生在此過程中逐漸成為更好的自己。(周斌 丁益民 潘貴軍 袁勛)