2010年美國計算機(jī)協(xié)會國際大學(xué)生程序設(shè)計大賽全球總決賽。
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    為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才？錢學(xué)森之問鞭策著國人。

　　2009年末，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)11所高校在內(nèi)，旨在基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)的“珠峰計劃”悄然實(shí)施，“試驗(yàn)”首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機(jī)學(xué)科開始。

　　“于無聲處聽驚雷”，一場對“大師之問”的行動回應(yīng)蓄勢待發(fā)，一場意在驅(qū)散人們心頭“人才匱缺”之郁結(jié)的大幕即將拉開。

　　北京大學(xué)“元培計劃”、清華大學(xué)“清華學(xué)堂計劃”、南開大學(xué)“本科生創(chuàng)新科研計劃”、南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)模式……各高校以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為終極要義的“計劃”和“工程”已然或即將展開。

　　“做創(chuàng)新人才，我們到底缺在哪兒？”我國現(xiàn)行高等教育人才培養(yǎng)模式中到底有哪些因素不利于創(chuàng)新人才“冒出來”？這些“計劃”與“工程”能有效地回應(yīng)并解決這些問題嗎？今天，我們一起來梳理、比照，并聆聽專家的聲音。

　缺失 創(chuàng)造的意識和批判的思維

　　探  索

　　互動式教學(xué)+小班授課

　　【現(xiàn)狀描述】中國學(xué)生喜歡服從導(dǎo)師，很少對自己的老師說“不”，而美國學(xué)生對導(dǎo)師來說更具挑戰(zhàn)性，經(jīng)常提出各種各樣的奇怪問題；在中國講臺上，很少有教授敢講自己也不懂的問題，在美國，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生和老師一起探討老師并不知道答案的問題，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　【專家觀點(diǎn)】南開大學(xué)教務(wù)長朱光磊：對初入大學(xué)的本科學(xué)生來說，往往沿襲高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成了照本宣科、被動的“接收式學(xué)習(xí)”，要“逆轉(zhuǎn)”他們的這種抑制自身創(chuàng)新思維“生長”的情勢，促成“人人競相創(chuàng)新”激勵機(jī)制。

　　上海交通大學(xué)密歇根學(xué)院院長倪軍：國外的好大學(xué)，不僅重知識傳授，更重批判性思維和能力的培養(yǎng)，相比較于國外的學(xué)校，中國學(xué)生發(fā)散性思維、領(lǐng)導(dǎo)力和自信心都相對不足。

　　耶魯大學(xué)校長理查德·萊文：牛津、劍橋的導(dǎo)師制度是很好的教學(xué)方法，在導(dǎo)師制模式下，學(xué)生必須自己進(jìn)行立論、辯論和獨(dú)立思考。美國的模式也是互動式的討論會，小班授課，一小群學(xué)生自己去立論、辯論、挑戰(zhàn)彼此，學(xué)生自己去解決他們以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一個觀點(diǎn)的正反兩個方面，而不是盲目接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)。

　　【創(chuàng)新案例】清華大學(xué)——2003年，設(shè)立“新生研討課”，授課模式為小班上課，10—15個人左右，由名師主持，以探索和批判性思維和研究為基礎(chǔ)，注重師生之間的互動和教師的言傳身教，到如今，“新生研討課”已陸續(xù)開設(shè)250種，每年有4000多名新生受益；實(shí)施“大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃”，由學(xué)生自己選擇課題，在教授的指導(dǎo)下利用課外時間開展研究；開展實(shí)驗(yàn)室探究課，學(xué)校所有實(shí)驗(yàn)室不僅對研究生開放，而且對全校的本科生開放，接受本科生參加實(shí)驗(yàn)室的探究工作。

    缺失 寬闊的視野和解決問題的能力

　　探  索

　　通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合+國際交流

　　【現(xiàn)狀描述】中國學(xué)生解一個方程式比美國學(xué)生巧妙而且快速，但是美國學(xué)生解決實(shí)際問題的能力卻要比中國學(xué)生強(qiáng)很多，他們可以從生活遇到的問題中提取方程式，而中國學(xué)生往往就題解題；中國學(xué)生喜歡做完了作業(yè)對答案，如果大家一樣就放心了，在一些國外學(xué)校的課堂上，問題可能沒有唯一解，只有若干解里有一個相對較好。

　　【專家觀點(diǎn)】同濟(jì)大學(xué)教務(wù)處處長廖宗廷：全球化時代，是學(xué)科交叉時代，傳統(tǒng)專業(yè)不可能培養(yǎng)出當(dāng)今社會需要的跨學(xué)科復(fù)合型人才。要解決人才培養(yǎng)過程中一些根本性、關(guān)鍵性問題，需要大膽探索，無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，通過試行實(shí)驗(yàn)班，從課程授課、訓(xùn)練方式、考試方式各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，會有新的好的經(jīng)驗(yàn)出來，從而帶動高等教育改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　北京師范大學(xué)比較教育研究中心主任劉寶存：從課程結(jié)構(gòu)上看，我國本科生教育課程仍然存在著過分專業(yè)化的傾向，重視跨學(xué)科教育正在成為各國高等學(xué)校課程改革的重點(diǎn)之一，應(yīng)借鑒美、英、法等國高等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，廣泛設(shè)置跨學(xué)科課程甚至跨學(xué)科輔修、跨學(xué)科專業(yè)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。

　　【創(chuàng)新案例】南京大學(xué)——“三三制”教學(xué)模式，以通識教育和個性化培養(yǎng)為特征。第一個“三”，即大類培養(yǎng)、專業(yè)教育培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個培養(yǎng)階段。

　　其中，大類培養(yǎng)階段，由新生研討課程計劃和通識教育課程計劃兩部分組成；專業(yè)教育階段，由學(xué)科大類平臺課程計劃和專業(yè)課程計劃兩部分組成；多元培養(yǎng)階段，實(shí)行個性化培養(yǎng)課程計劃，學(xué)生可以在本專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三個層面上進(jìn)行選擇。如選擇本專業(yè)學(xué)術(shù)類路徑，將會按照本專業(yè)研究生的要求，設(shè)計培養(yǎng)方案；如選擇跨專業(yè)方向，在完成規(guī)定的本專業(yè)課程后，修讀第二學(xué)位；如選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)類，要將一部分時間投入到社會實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

　　南開大學(xué)——本科“百人計劃”，每年公派至少200名研究生出國留學(xué)外，還選拔100名優(yōu)秀本科畢業(yè)生，派到一流大學(xué)，師從一流導(dǎo)師。

    缺失 平和的心態(tài)和踏實(shí)的學(xué)術(shù)追求

　　探  索

　　合理的評價體系+科學(xué)的創(chuàng)新導(dǎo)向+不以就業(yè)為唯一導(dǎo)向

　　【現(xiàn)狀描述】上課記筆記、下課背筆記；每日忙著考研、考托、考證，只是因?yàn)樯磉叺娜硕歼@么做；從入學(xué)的第一天開始就打聽就業(yè)前景，從大一就開始為找工作做準(zhǔn)備，忙著兼職、忙著打工，忙著思考日后的求職簡歷怎樣寫得漂亮……

　　【專家觀點(diǎn)】斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯：大學(xué)提升其卓越性，要保證自由的探尋和由教師所引導(dǎo)的研究，大學(xué)很多的創(chuàng)新是因?yàn)檠芯咳藛T在他們感興趣的領(lǐng)域開展研究。

　　倪軍：科研應(yīng)該兼顧對接國家需求和個人興趣。我們的創(chuàng)新導(dǎo)向通常是為了解決國家的重大需求，其優(yōu)勢是可以調(diào)動一切資源，很高效地解決某些技術(shù)問題，但不足在于可能的創(chuàng)新也只局限在某個點(diǎn)。如果是興趣驅(qū)動的創(chuàng)新，則是非常廣泛的知識創(chuàng)造，結(jié)果不一定能馬上應(yīng)用，但如果有重大突破，往往就在這些結(jié)果里。

　　天津大學(xué)校長龔克：大學(xué)永遠(yuǎn)也不可能滿足企業(yè)的具體需求。我們不可能、也不應(yīng)該把企業(yè)的需求作為大學(xué)培養(yǎng)的目的，企業(yè)需要的是大學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)，大學(xué)生首先是人，做人做好了以后才能做好事。

　　中國人民大學(xué)校長紀(jì)寶成：現(xiàn)有的學(xué)生評價制度、考試制度過度講求整齊劃一，評價內(nèi)容不科學(xué)，評價方式單一、粗糙，壓抑了創(chuàng)造性思維的成長，學(xué)生把通過考試作為唯一目的。

　　【創(chuàng)新案例】天津大學(xué)——建立新的創(chuàng)新人才綜合評價指標(biāo)體系，從單純按學(xué)習(xí)成績評定優(yōu)劣，向既注重學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注綜合能力、整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ι限D(zhuǎn)變。在工科高層次班、輔修專業(yè)、優(yōu)異生、保研生選拔和獎學(xué)金評定等過程中，引入綜合測評環(huán)節(jié)，逐步完善創(chuàng)新人才評價機(jī)制。加強(qiáng)考試方式和方法的改革，加大平時成績的比重，根據(jù)課程性質(zhì)適當(dāng)增加小測驗(yàn)、大作業(yè)、小論文、調(diào)研報告等考核環(huán)節(jié)，合理評價學(xué)習(xí)效果。

　　北京航空航天大學(xué)——加強(qiáng)創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)和文化氛圍提升。學(xué)校以國家實(shí)驗(yàn)室、國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家級工程中心為核心，建立一批專門面向?qū)W生的工程實(shí)踐基地和科技創(chuàng)新實(shí)踐基地；鼓勵學(xué)生參加“馮如杯”競賽活動，活動已經(jīng)連續(xù)舉辦逾20年。