2006年，教育部實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，200所國家示范（骨干）院校共計(jì)重點(diǎn)建設(shè)788個(gè)專業(yè)群，許多省份也逐步推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。隨著高職這10年來專業(yè)群建設(shè)的大力推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的國家層次、學(xué)校層次與專業(yè)層次之間出現(xiàn)了專業(yè)群層次，怎樣優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式也成為理論與實(shí)踐者關(guān)注的課題。因此，筆者在分析高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試提出其優(yōu)化原則及保障建議。

高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

    首先，在教育教學(xué)理念方面，還存在專業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式與宏觀層次的國家、學(xué)校層次人才培養(yǎng)模式以及微觀層次的專業(yè)人才培養(yǎng)模式“上下一般粗”的趨同傾向，沒有體現(xiàn)出專業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

    其次，在模式構(gòu)建方面，由于目前職業(yè)院校的專業(yè)群并不是基于產(chǎn)業(yè)鏈新建的，而是在各專業(yè)若干年發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，以優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)為核心，融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合，因此在實(shí)踐中要么偏重專業(yè)個(gè)性，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)自成體系，要么偏重專業(yè)群共性，側(cè)重核心專業(yè)自身建設(shè)及輻射作用，而往往忽視了不同專業(yè)的個(gè)性。

    再其次，在模式描述方面，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的少，大多僅僅為體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段、過程或方式，如“對(duì)接”“驅(qū)動(dòng)”“結(jié)合”“模塊”等。

    最后，在專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實(shí)施推進(jìn)方面，專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)的理論與實(shí)踐課程設(shè)置各自為政現(xiàn)象比較普遍，難以形成專長和品牌，各專業(yè)資源共享程度差、利用率低等。

高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化原則

    人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)的核心，優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)目前專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的共性問題，筆者認(rèn)為其優(yōu)化需要堅(jiān)持以下原則。

    第一，推進(jìn)五個(gè)對(duì)接的原則。一是分析行業(yè)人才需求的特點(diǎn)與要求，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)群需求對(duì)接；二是分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，推進(jìn)專業(yè)群課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；三是分析相關(guān)職業(yè)崗位工作過程，推進(jìn)專業(yè)群教學(xué)過程與職業(yè)工作過程對(duì)接；四是分析相關(guān)職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接；五是分析區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與要求，推進(jìn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

    第二，體現(xiàn)職業(yè)特征的原則。據(jù)調(diào)查，筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生主要就業(yè)的單位類型是民營企業(yè)或個(gè)體的占67%，就業(yè)于300人以下規(guī)模中小型用人單位的占53%，與其他省份的高職院校大體相當(dāng)。而民營企業(yè)或個(gè)體等中小型公司的崗位特點(diǎn)不同于大中型公司的分工細(xì)化、領(lǐng)域窄而精，而是一人多崗、領(lǐng)域?qū)挾海虼伺囵B(yǎng)適應(yīng)中小型公司需求特點(diǎn)的人才必成為高職人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。

    第三，發(fā)揮核心專業(yè)優(yōu)勢(shì)的原則。在專業(yè)群建設(shè)特別是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的過程中，需要充分發(fā)揮核心專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和輻射作用，將核心專業(yè)建設(shè)的成果和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地推廣運(yùn)用到有較高關(guān)聯(lián)性的專業(yè)群其他專業(yè)之中，帶動(dòng)各專業(yè)共同發(fā)展。

    第四，堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)理念與宏觀層次的國家、學(xué)校層次人才培養(yǎng)模式相比需要接地氣，與微觀層次的具體專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比需要覆蓋各專業(yè)。專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程方式需要體現(xiàn)通用的職業(yè)教育規(guī)律及產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一等共性要求，更需要體現(xiàn)職業(yè)特征、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)。專業(yè)群的課程體系需要體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)的共性，同時(shí)需要體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方向的個(gè)性，圍繞各專業(yè)的共性要求構(gòu)建共性課程，圍繞不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的個(gè)性要求構(gòu)建個(gè)性方向課程等。

    第五，注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則。一是專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要做到專業(yè)群理念與思路、目標(biāo)與規(guī)格、過程與方式的有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。二是專業(yè)群內(nèi)各子系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。就專業(yè)群課程體系而言，需要設(shè)計(jì)由職業(yè)崗位群基礎(chǔ)技能相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群共享平臺(tái)課程、職業(yè)崗位群核心技能相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群核心課程、不同類別崗位分立技能相對(duì)應(yīng)的各專業(yè)培養(yǎng)方向“模塊”課程、職業(yè)崗位群拓展技能相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群互選互認(rèn)課程組成的專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群課程體系的底層共享、中層分立、高層互選，從而體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與個(gè)性的對(duì)接。

優(yōu)化高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的保障對(duì)策

    一是人才培養(yǎng)體制與機(jī)制方面。要成立由學(xué)校及相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等組成的專業(yè)群共建共管委員會(huì)，共同制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、構(gòu)建理論與實(shí)踐課程體系，共同確定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施培養(yǎng)過程、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)資源和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求相吻合。同時(shí)，建立健全包括學(xué)分互認(rèn)、課程互選、質(zhì)量評(píng)估等一系列專業(yè)群管理制度辦法。

    二是課程體系建設(shè)方面。要深入分析相關(guān)職業(yè)崗位群的工作過程，提煉專業(yè)群培養(yǎng)人才的共性知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建專業(yè)群共享平臺(tái)課程；根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)共性的基礎(chǔ)上，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)群核心課程；在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的特點(diǎn)，建設(shè)富有特色的各專業(yè) “模塊”課程。同時(shí)，根據(jù)“服務(wù)域”人才需求特點(diǎn)及趨勢(shì)，構(gòu)建若干門專業(yè)群互選拓展課程，體現(xiàn)專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性。

    三是過程控制方面。要積極試行多學(xué)期、分段式、工學(xué)交替等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將專業(yè)群各課程的教學(xué)過程與企業(yè)職業(yè)崗位群的工作過程緊密結(jié)合。其中，要圍繞專業(yè)群對(duì)應(yīng)崗位工作的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中教、學(xué)中說”；課程教學(xué)實(shí)施過程中要以任務(wù)為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為抓手，體現(xiàn)“做、學(xué)、教、說”四位一體。同時(shí)，還要以過程控制和動(dòng)態(tài)考評(píng)為思路，設(shè)計(jì)包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)與教學(xué)常規(guī)考核、行業(yè)企業(yè)考核、取證合格考核、競賽成果考核、第三方評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度。

    四是教學(xué)條件建設(shè)方面。要依據(jù)專業(yè)群“服務(wù)域”人才需求的核心崗位能力，按照識(shí)崗、跟崗、頂崗的職業(yè)成長規(guī)律和遞進(jìn)原則，構(gòu)建專業(yè)群縱橫向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容體系；按照校內(nèi)與校外基地建設(shè)相結(jié)合、兼顧專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的崗位通用技能與專門技能訓(xùn)練的總要求，建設(shè)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)資源整合優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)體系。同時(shí)，按照數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)包括校企互動(dòng)的專業(yè)群平臺(tái)、統(tǒng)一規(guī)范的各專業(yè)平臺(tái)、系統(tǒng)配套的課程平臺(tái)等組成的專業(yè)群資源體系，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享。

    五是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面。要立足校企互培共育，努力建設(shè)一支職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)技能并重、與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格相匹配的跨界“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立兼職教師庫，參與專業(yè)群建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，推進(jìn)專任教師職業(yè)能力提升工程，為企業(yè)提供專業(yè)咨詢服務(wù)，在提高人才培養(yǎng)水平的同時(shí)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

    （作者: 許建民，南京科技職業(yè)學(xué)院）